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龙穴探珠

发布时间：2016-07-28 12:07作者：铜仁外国语学校


龙穴探珠

                                                             ——古文教学一得
 

                                             铜仁外国语学校  胡先均
 

      
 

    教之道，贵在有效。虽法有万千，终有定格。探教之道乃是教师孜孜以求之事。道之出多源于实践感悟而得。悟得之道，多因人而异。而自得之道，即往往视之为“珠”。用之顺心，践之顺手，其效自现。本学期，本人致力于求道，悟道，深有所感，颇有所获，自以为得“珠”。现出“珠”以示大方之家，以期斧正。
    古文教学，难在字、词、句的落实。字有活用，词有意会，句有特殊，不一而足。学生从初中的硬记，转为高中段的理解，从培养识记能力向培养理解能力的转化，是一个质的转变。学生初次接触，眼花缭乱，苦于无门，学起来收效甚微。面对这个现状，教师总爱以学生“差”为借口，不愿意深入研究。而我认为学生之所以为学生，就是因为“差”。“差”是学生的基本特征，要是学生不差，他就不是学生了。因为差才来做学生；也因为有学生的“差”，才体现出教师“教”的重要性来。基于这种认识，我把注意力放在解决学生的“差”这个焦点上。从不埋怨学生差，而是去探究改变“差”的途径，并运用这种途径，让学生由“差”而“优”。这就是我这所以花功夫探求这一途径的基本认识。同时，我也认为这是一个合格教师应具备的基本心理品质。
    古文的教学途径在那里？这是我在教学实践中不断探索的问题。我发现把“现代汉语语法知识”引入古文教学是一条行之有效的方法。因而，本学期我花较大的气力为学生补习“现代汉语语法知识”，并以此去指导古文教学，收到了事半功倍的效果。
    初中古文教学，遇到诸如词类活用，特殊句法等知识，大多是把结论告诉学生，要学生记住，致于“所以然”的问题，不做深入研究。这也无可厚非。因为初中段重在培养学生的识记能力，而到了高中段，教学重点转入培养学生分析问题、解决问题的能力，如果仍停留在识记的层面上，就很难达到提高这种能力的基本目标了。要达到让学生既知其然，更要知道所以然的教学目标就很难了。教学实践证明把“现代汉语基本语法知识”引入到古文教学当中，使学生对古汉语的相关知识得以深刻理解达到“知其所以然”的目标，就比较容易了。
   《烛之武退秦师》中有“夜缒而出”，《劝学》中有“吾日参省乎已”的句子。我让学生先找出这两句的谓语成份，然后再分析谓语前面的成份。学生马上悟出：“出”的状语应该是“夜  ”，“参省”的状语应该为“日”。教师继而引导学生思考，状语通常由介宾短语或形容词充当，而这两句中的“夜”与“日”均是名词又应如何解释的问题。在分析这种现象的基础上，学生很自然得出这种现象就是“词类活用”现象，属于古汉语词类活用中和“名词作状语”类活用现象。同样的道理，诸如“形容词用如名词”、“名词用如动词”、“动词的使动用法”，“形容词的意动用法”等一系列词类活用现象，用“基本语法知识”指导教学均可让学生达到“知其所以然”的目的。
    再如古文中的特殊句式，也是古文教学中的难点之一。如果用“现代汉语语法知识”去指导教学，同样也可收到很好的效果。教学中重点是要让学生弄清“特殊”的内涵。所谓“特殊句式”是相对“标准句式”而言的，不合标准的句式即所谓“特殊句式”。我把现代汉语中的常式句，称为标准句式。对标准句式我又把它分为基本句式和完全句式两大类。基本句式指具有“主、谓、宾”（=——~~）基本结构的句子，完全句式指基本成份都有连带成份的句子，即具备“定、主、状、谓、定、宾、补”（（）=[ ]—（）~~< >）结构的句子。不管是基本句式还是完全句式，各类成份都有相对固定的位置，不能随意调换。在古汉语中，如果句中成份的位置发生了变化。它就不“标准”而成“特殊句式”了。学生有了“特殊句式”的概念，辨识和理解“特殊句式”的能力，就基本具备了。
    如韩愈的《师说》中有“句读之不知，惑之不解”，荀子的《劝学》中有“蚓无爪之利，筋骨之强”的句子。教学中，我让学生划出“句读之不知，惑之不解”一句的成份。学生即刻发现，“不知”的宾语应该是“句读”，“不解”的宾语应该是“惑”，用标准句式的“标准”一比对，发现宾语竟然跑到谓语的前面去了。学生发现这个“特殊”后，我因势利导，让学生判断出这个句子属于“宾语前置”句。同样的方法，我再让学生划出“蚓无爪牙之利，筋骨之强”一句的成份。学生划出“主、谓、宾”成份之后，对余下的“利”和“强”难以确定。这时，我又提出“蚯蚓没有什么样的爪牙，没有什么样的筋骨”问题让学生思考，结果学生很快悟出“锋利的爪牙，坚强的筋骨”这个答案来。教师进而指出“利”和“强”分别做了“爪牙”和“筋骨”的定语。在此基础上，再用标准句式的标准去比对，学生立即发现本句不合符现代汉语语法所要求的“定语在宾语主谓前”的标准，而是放到宾语之后去了。这样，学生就顺理成章地得出“这个句子属于定语后置”这类特殊句式的结论了。
    “现代汉语语法知识”在古文教学中的主导作用是显而易见的。而本届高一学生缺的就是这方面的知识。找到这个切入点后我在教学中，不惜花大气力去补这方面的知识。本期前后累计约花去了一大周的课时，为学生补习这方面的知识。主要做法：先从识别词类入手，让学生能辨识现代汉语中的十一大词类，并辅之以相应作业，从而提高了学生认知十一大词类的能力。有了这个基础继而又讲授了各类词的基本语法功能。仅此一举，学生对句子的理解能力，就有明显提升。接下来，我再向学生传授现代汉语句法知识，从基本句式到完全句式讲清讲透，让学生牢固掌握“标准句式”的标准。有了“标准句式”这把尺子，现代汉语中的“病句修改”、古文中的“词类活用”、“特殊句式”等问题都会迎刃而解。目前在古汉语的教学中，凡涉及到诸如此类的知识问题，学生都能“轻松自如”的解决。这就是我把“现代汉语语法知识”引入到自己的古文教学实践中的一点收获。自知拙见，以期斧正。

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